民辦小升初為何這樣出題？第三方機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人解釋

今年的民辦小升初評價(jià)，題不難，學(xué)生們也比較放松

河南商報(bào)記者 鄧萬里/攝

今年鄭州市區(qū)民辦初中采取“聯(lián)合評價(jià)、成果共享、自主錄取”的辦法，在評價(jià)材料的選擇和評價(jià)工具設(shè)計(jì)上，由原來學(xué)校自行組織，完善為民辦初中學(xué)校聯(lián)合委托第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行。

新變化帶來的是各種猜測，導(dǎo)致鄭州市中招辦多次辟謠�？紝W(xué)君專訪第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)相關(guān)負(fù)責(zé)人，為大家解開疑問。

【解釋1】

為啥叫評價(jià)而不叫考試

叫評價(jià)而不叫考試，并不是一種文字游戲，而是想向社會傳遞一種信息：學(xué)校對于學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評判，正在從“知識考試”逐漸轉(zhuǎn)為“能力考查”。

在“知識考試”中，對知識的機(jī)械記憶、反復(fù)操練是得分關(guān)鍵；但在能力考查中，對所學(xué)知識的靈活應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)不同場景下知識的有效性與適用性，才是更重要的。

因此，在評價(jià)中，學(xué)生會遇到一些新鮮的題型。比如，在閱讀了孟母三遷相關(guān)的材料之后，讓學(xué)生暢想如果孟母穿越到了今天，她會在哪里建學(xué)校。

如果學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)只是一味地死記硬背各種“經(jīng)典題型”，那么他們乍一看這些題目可能會有些慌張：“怎么和我平時(shí)看到的不一樣呢？”

但其實(shí)，只要靜下心來仔細(xì)思考、分析，就不難發(fā)現(xiàn)，這些看似很“生活化”的題目，完全可以用自己學(xué)過的知識來解答。而這種解答過程，還能給學(xué)生帶來解決現(xiàn)實(shí)問題的成就感，讓他們感受到學(xué)習(xí)是一件“很接地氣”的事情，絕不僅僅是一塊用來考取好學(xué)校的敲門磚。

【解釋2】

為啥題型都與眾不同

傳統(tǒng)的“知識考試”命題模式容易把學(xué)生帶入一種誤區(qū)：

比如，老師往往會告訴學(xué)生：“數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，題干給出的每一個條件都必然是有用的。如果解題的過程中發(fā)現(xiàn)少用了一個條件，那肯定是解題出了問題。”

這種經(jīng)驗(yàn)，對于學(xué)生應(yīng)試可能是有效的。但學(xué)生在生活中解決現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，大多數(shù)情況下都沒有一個明確的“題干”，許多條件也不是現(xiàn)成的，要自己去尋找；甚至許多既有的條件是干擾項(xiàng)、是錯誤的，要予以排除。

所以，“每一個條件都是有用的”這樣一種思維方式，只有應(yīng)試作用，卻沒有實(shí)用價(jià)值。

【解釋3】

為啥命題都很生活化

傳統(tǒng)的“知識考試”命題模式很有可能造成兩種危害：一是學(xué)生解決問題時(shí)思維懶惰，認(rèn)為給自己布置任務(wù)的人會把所有的條件都給自己，從而喪失了創(chuàng)造條件的意識與能力；二是學(xué)生不會辨別信息，認(rèn)為所有給自己的信息都是有價(jià)值的，這樣很容易淹沒在海量的虛假、不實(shí)信息中，無法做出正確的判斷。

此次評價(jià)的問題設(shè)計(jì)，特別注重考查學(xué)生在解答過程中體現(xiàn)出的解決實(shí)際問題的能力。

這種能力，注重對能力、思維品質(zhì)的考查，恰恰是如今教育改革中所倡導(dǎo)的，也是學(xué)生個人水平的更真實(shí)體現(xiàn)。

希望這樣的評價(jià)導(dǎo)向，能夠讓廣大家長理解：應(yīng)試刷題的作用有限，讓孩子懂得生活、建立知識與生活的聯(lián)系，在現(xiàn)實(shí)中找到知識的用武之地才是更重要的能力。

【解釋4】

評價(jià)工具如何避免“神題”

評價(jià)工具的設(shè)計(jì)既要兼顧六年級學(xué)生大致的學(xué)業(yè)與能力水平，也要在此基礎(chǔ)上體現(xiàn)出一定的區(qū)分度。

另外，不提倡通過偏題、怪題來為難學(xué)生。所以，在確定最終使用的評價(jià)內(nèi)容之前，第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)曾在全國不同地區(qū)采集樣本，進(jìn)行評價(jià)工具的試用與修訂，反復(fù)確認(rèn)教材差異與評價(jià)區(qū)分度，以保障此次評價(jià)的內(nèi)容不受教材版本的影響。

此外，設(shè)計(jì)內(nèi)容與以后的新高考改革相接軌，以保證讓每一個鄭州市的六年級學(xué)生都可以充分發(fā)揮，并幫助民辦初中找到符合自己教育理念的生源。

【解釋5】

為啥評價(jià)中有語數(shù)外分科

這次評價(jià)還有一個明顯的不同，就是專門設(shè)置了一個“綜合科目”。

首先，國家課程方案中的每一門課程在學(xué)生成長方面，都有著不可替代的價(jià)值，評價(jià)內(nèi)容如果窄化了課程學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，必將導(dǎo)致錯誤的教學(xué)方向。

其次，整個評價(jià)活動應(yīng)該都是“綜合”的，而不是語文歸語文，數(shù)學(xué)歸數(shù)學(xué)這樣分置的科目——因?yàn)槲覀冊诂F(xiàn)實(shí)生活中對知識的應(yīng)用往往是綜合的，而不是獨(dú)立地使用某一門學(xué)科。

經(jīng)過反復(fù)論證，考慮到學(xué)生們平時(shí)畢竟是比較熟悉語文、數(shù)學(xué)、英語等方面的學(xué)科學(xué)習(xí)，一下子改變的話容易造成學(xué)生的不適應(yīng)。

所以我們也并沒有把步子邁得過大，而是在語文素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、英語素養(yǎng)之外再設(shè)置了一個“綜合素養(yǎng)”。

【第三方聲音】

“綜合素養(yǎng)”沒具體分值

怎么答能反映學(xué)習(xí)經(jīng)歷

由于是第一次嘗試，對于學(xué)生在“綜合素養(yǎng)”中能夠回答到怎樣的水平，我們也處在實(shí)驗(yàn)階段；所以今年的“綜合素養(yǎng)”只是采取等第制的方式計(jì)入評價(jià)結(jié)果，并沒有計(jì)算具體的分值。

在此次“綜合素養(yǎng)”的評價(jià)內(nèi)容中，專家團(tuán)隊(duì)圍繞著“學(xué)校新開了一個健身房”這一主題，設(shè)計(jì)了一系列有趣的任務(wù)。

比如，怎樣用科學(xué)的方法找出健身房里減肥最有效的器材？有的學(xué)生會選擇“廣告里有明星代言的器材”是最有用的，能折射出他們科學(xué)素養(yǎng)的匱乏。

評價(jià)中還讓學(xué)生創(chuàng)作一幅海報(bào)，吸引同學(xué)們來學(xué)校健身房參加活動。也許大多數(shù)學(xué)生從來沒有創(chuàng)作過海報(bào)，但是這個任務(wù)并非評判學(xué)生的繪畫能力，更注重的是學(xué)生是否能在有限的空間中表達(dá)清楚一個活動的要素，如活動的時(shí)間、地點(diǎn)、對象等。如果學(xué)生平時(shí)有比較廣泛的興趣愛好，在生活中注意觀察，相信在腦海里一定不缺海報(bào)的素材與靈感。如果能活躍地參加校內(nèi)外各類社會實(shí)踐活動，那么出黑板報(bào)、寫傳單等宣傳的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該也不會太少。

之所以有的學(xué)生喜歡這樣聯(lián)系生活的挑戰(zhàn)性任務(wù)，有的學(xué)生看到了會發(fā)怵，正是因?yàn)樗麄冇兄�不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

我們也想通過這次評價(jià)傳遞這樣一種聲音：這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是學(xué)生們成長過程中應(yīng)當(dāng)享有的權(quán)利，我們無論如何都不應(yīng)當(dāng)剝奪。

原標(biāo)題：第三方機(jī)構(gòu)解釋“為啥這么出題”

記者：訾利利孫科劉慧麗

來源：河南商報(bào)